MODIFICACIÓN ACTIVIDAD 1

Buenas, 
Ya he revisado la actividad de fomento de la comunicación oral y aquí la dejo:

INTRODUCCIÓN

La comunicación oral es una competencia importante en nuestra vida, ya que, se nos exigirá en diferentes contextos donde generemos una opinión en gran grupo: lugares académicos, asambleas, campamentos, actividades extraescolares...

Por ello, es interesante que se vavay trabajando dichas competencias que nos permitirán adquirir destrezas para el desarrollo de la comunicación oral.

Asimismo, el diálogo  es una herramienta donde el aprendizaje se construye a través del intercambio de información y donde se estimula la generación del pensamiento crítico y divergente.


El tema que se va a proponer es : ¿ Cual es el patio de tus sueños? "Vamos a diseñar el patio de juego ideal".

Esta actividad está dirigida a alumnado de 2º de primaria.


Respecto a los objetivos, me he planteado los siguientes para que a la hora de evaluar sea lo mas concreto posible:

Nos encontramos un objetivo general que es: 

• Fomentar el proceso de comunicación oral

Para conseguirlo, necesitamos contar con objetivos específicos como estos: 

• Escuchar a los compañeros
• Hablar delante de los iguales de una manera eficaz
• Conversar en un dialogo a nivel de grupo clase

Para llegar a la consecución de los anteriores, necesitamos contar con algunos objetivos operativos:

• Usar adecuadamente la prosodia
• Presentar agilidad en la selección del vocabulario y en el uso de las estructuras morfosintácticas
• Controlar la coherencia y cohesión del discurso

En relación con la metodología y el desarrollo de la actividad, se hace referencia a una metodología en gran grupo, participativa donde entrara en juego la escucha activa.

Asimismo, hemos partido de la motivación como emoción esencial para enfrentarse a la actividad.

Vamos a presentar un tema que considero bastante motivador como es el tema del patio. Para ello buscamos que se posicionen acerca de que tipo de patio desean y sobre todo que argumenten porqué.

Respecto a las preguntas comunicativas voy a plantear las siguientes: 

• ¿Encontramos diferentes zonas de juego en el patio?
• ¿Que te gustaría que hubiera en el patio?
• ¿ Cuanto duraría?
• ¿ Dónde estarían los profesores?
• ¿ Cuantos patios hay durante el colegio?
• ¿Los profesores juegan o vigilan? 

Continuando y para comenzar con la actividad,se pedirá que coloquen las sillas y las mesas en los lados del aula, permitiendo que quede un hueco en el centro donde nos vamos a sentar de forma asamblearia.

Después de esto, nos sentaremos y se explicará que es lo que va a suceder.

En primer lugar, se explicará como queremos que sea la actividad. 


“Hola chicos. En la actividad de hoy me interesa saber como os imagináis el patio perfecto o de ensueño para vosotros y sobre todo el porqué os lo imagináis así.  Es importante chicos, que cuando digamos algo para que las personas nos hagan más caso expliquemos porqué. Por ejemplo, a mí me gusta ser profesora porque me encanta enseñar y porque creo en los niños para poder cambiar el mundo.” 

Se explicarán dos normas básicas:
 “Hay dos normas muy importantes: habla quien levanta la mano y escuchamos a quien está hablando.
Voy a intentar que os respetéis entre vosotros los turnos de palabra. Si esto no sucediera tengo que entrar a ayudaros y mediar en el debate ¿ de acuerdo?
Esto implica que yo daré la palabra en el orden que crea que es el más justo"



Además de estas dos normas básicas, intentaré repasar otras normas con ellos: 

• "Respetamos las opiniones de los demás y no las menospreciamos. Todas las opiniones son igual de válidas siempre que no inciten al odio ni hagan daño a otras personas"
•  " Escuchamos y no interrumpimos. A nosotros no nos gusta que nos interrumpan y nos encanta que nos escuchen. A los demás les sucede lo mismo"
• Escuchar implica que cuando alguien dé su opinión, tenemos que contestar a la opinión que está persona ha dado. No soltar la nuestra como un papagayo.

Para escuchar podemos: mirar a los ojos a la persona que está hablando, prestar atención e ir analizando lo que dice, y responderle a la opinión que ha dado.

Para hablar tenemos que mirar a todos los compañeros, nos podemos poner de pie si nos apetece. Tenemos que decir frases que estén relacionadas con el tema del patio, tener en cuenta que hablamos para los compañeros y la profesora: NO ESTAMOS EN EL PATIO y hay que controlar lo que sale por la boca. Además, hay que tener en cuenta que hay que hablar un poco alto, para que nos escuchen los demás (darles el modelo).

Todas estas cosas las voy a tener en cuenta.

En relación al inicio de la actividad preguntaré si alguien quiere empezar. 
En caso de no querer empezar nadie, animaría al niño tímido para que pueda quitárselo y le formularia alguna de las preguntas anteriormente mencionadas para facilitarle la comunicación oral. Asimismo, al terminar la intervención le reforzaría: "X, me ha gustado mucho escucharte; tu propuesta ha sido positiva; gracias por opinar respecto al patio. "
Si alguien quisiera empezar, buscaría el momento para que el niño interviniera. 
Respecto al niño que suele intervenir por exceso, le recordaremos que tiene que levantar la mano como sus compañeros y esperar su turno. Mientras tanto no podrá participar. 


Finalizando y haciendo referencia a la manera de evaluar, se recalca que será una evaluación bidireccional por el alumnado y por el docente:

Por el alumnado: 

Se les preguntará si les ha parecido interesante la actividad, si la repetirían con otro tema y qué cosas cambiarían para mejorar.

• ¿Te ha parecido interesante la actividad?
• ¿Cambiarias algo para mejorar?
• ¿La repetirias?
• ¿Que crees que has aprendido?

Además se añadirá una tabla cuantitativa: 

	Mal	Regular	Bien
He sido capaz de hablar tranquilo
He escuchado
He lanzado el mensaje que quería
He usado un volumen adecuado
He usado frases y vocabulario adecuado para clase

Por el docente, se rellenará una tabla cuantitativa del 1 al 5 dando respuesta a los siguientes criterios que se corresponden con los objetivos pautados, tanto a nivel grupal como individual:
¿Se ha fomentado el proceso de comunicación oral?
¿Se ha escuchado a los compañeros?
¿Han hablado delante de los iguales de una manera eficaz?
¿Han conversado en un dialogo a nivel de grupo clase?
¿Han tenido un uso adecuado de la prosodia?
¿Han presentado agilidad en la selección del vocabulario y en el uso de las estructuras morfosintácticas?
¿Han controlado la coherencia y cohesión del discurso?

BIBLIOGRAFÍA 

• Montserrat Vilà i Santasusana(2011)Seis criterios para enseñar la lengua oral en la educación obligatoria.WWW.LEER.ES
• Mosquera Gende, I. (2017). El debate como recurso didáctico innovador | UNIR. [online] Unir.net. Recuperado de : https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/el-debate-como-recurso-didactico-innovador/549202750686/ [ último acceso: 20 Feb. 2018].

Espero que sea de vuestro interés.
¡Un saludo!

ACTIVIDAD 2. BLOQUE DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LECTORA

A continuación voy a exponer la actividad del bloque dos sobre la competencia lectora. 

Dichas actividades van a  ir dirigidas a los alumnos de 2º de Primaria.

El texto al que vamos  a hacer referencia es una carta para los Reyes Magos, creo que puede ser bastante motivador para ellos. Asimismo, el texto elegido es no literario, ya que, los textos literarios tienen un fin en sí mismo. Su extensión es adecuada para un grupo de 2º de Primaria con el fin de que nos de el suficiente juego para trabajar en diferentes sesiones 

Sanz (2001) aboga por el aprendizaje de prerrequisitos de manera lúdica y a través del juego y es lo que se va a realizar a la hora de trabajar las microhabilidades como memoria, atención, habilidad visual,  compresión. 

Primero, se presentará el texto que vemos a continuación y se les pedirá que lo lean en silencio las veces que sean necesarias. Asimismo, para ver como se va consolidando el proceso de lectura, observaremos que alumnos siguen con el dedo o con la mirada la lectura y si se paran en los puntos y en las comas, ya que, eso ayuda a la comprensión. 

Se guardará un espacio para intentar comprender aquellas palabras que no hemos entendido de manera individual con la ayuda del grupo.

                                                                                      Bilbao, 22 de diciembre del 2003 Queridos Reyes Magos:

Este año me he portado muy bien, aunque no perfecto. He tenido alguna mala contestación a mi hermana Clara, a veces me pone muy nervioso. No pasa nada porque luego lo solucionamos y cada vez soy capaz de ponerme menos nervioso.
Como me he portado genial, me gustaría pediros que traigáis juguetes a los niños que más los necesiten.
Por otro lado, me gustaría que a mi abuelo Eder, le traigáis salud. Últimamente está enfermo del corazón y lleva un tiempo en el hospital.  Los sábados por la mañana suelo ir a verle con mamá, papá y Clara al hospital y nos recibe con una sonrisa y un montón de cables.
 En el colegio, han contado que hay niños en continentes lejanos como son África y Latinoamérica que no pueden ir a colegio. Me gustaría que les trajerais un colegio nuevo donde pudieran ir.
También se me olvidaba, me gustaría que le mejorarais el horario de trabajo a papá y que pueda verlo más a menudo y jugar con él.
Sé que son muchas cosas las que os pido, pero es que ya tengo muchos regalos y no necesito más.
¡Estoy deseando que se cumpla lo que he pedido! Muchos besos y abrazos
 Marcos.

 • Actividad/es de memoria a corto plazo

Les expondremos una lista de palabras y las expondremos durante 2 minutos. Después las borraremos y tenemos que ver cuales son capaces de recordar y escribir en un papel.

 • Actividad/es para favorecer la atención

Aunque la actividad que vamos a mostrar favorece también la habilidad visual, ya que, trabaja el barrido ocular. Me parece positiva trabajarla. 

Dicha actividad lo que pretende al darles este listado es que busquen cuantas palabras hay repetidas en el menor tiempo posible. Mostraremos dicho listado durante 20 segundos.

 • Actividad/es para favorecer la habilidad visual 

La actividad que he propuesto para la habilidad visual pretende que los niños generen palabras a partir de letras sueltas que se les han dado. 

Expongo a continuación una actividad tipo. 

Primero, se mostraría esta columna y les daríamos unos 5 minutos para pensar en dichas palabras. 

Finalmente destaparíamos las palabras e intentaríamos que asocien ambas dos. 

Como esta podemos hacer muchísimas actividades parecidas. 

• Actividades de comprensión:

Posiblemente al ser tan pequeños, lanzaría una batería de preguntas que contestarían de manera escrita y más tarde corregiríamos en gran grupo. Esto lo hago para cerciorarme de quien son los alumnos que están accediendo a la información y cuales no para poderles ayudar o adaptarles la actividad. 

• ¿ Quién escribe la carta?
• ¿ A quién escribe la carta?
• ¿ En qué estación están?
• ¿ Quién es  Carla? 
• ¿ Cuantos juguetes quiere Marcos?
• ¿ De qué dos continentes lejanos habla Marcos?
• ¿ Que les ha pedido Marcos a los Reyes Magos?

LECTURA EXPRESIVA

 • Actividad/es para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.  

La actividad de anticipación ocular trata de completar las frases que en la parte superior o inferior estan incompletas accediendo al contenido por la ruta globalizada.

Respecto a la lectura en voz alta, tendría una batería de textos como los del documento de textos para lectura en voz alta que se podrían llevar a casa con las pautas y trabajarlo con su familia. Traerlo y exponerlo en clase. 

Según TEXTOS COMPLETOS PARA ENTRENAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA: 

El profesor copiará el texto, desde este documento a un documento de Word, seleccionará el tipo y el tamaño de letra adecuados, lo imprimirá y se lo entregará al lector.

El niño que vaya a leer delante de sus compañeros tiene que estar informado previamente para poder preparar su lectura. Es conveniente que lo sepa, incluso, con un día o dos de antelación.

El profesor recordará en clase cómo debe prepararse el texto:

o Hay que leerlo en silencio para poder comprenderlo una, dos, tres… las veces que sea necesario.

o Si hay alguna palabra desconocida se preguntará o se buscará en el diccionario para poderle dar el significado correspondiente en el contexto.

o Una vez que se ha comprendido el texto, hay que pensar en la intención del autor: si el objetivo es hacer reír, crear intriga, asustar, transmitir sentimientos… Esa intención debe ponerse de manifiesto en la lectura.

o Para preparar correctamente la lectura oral y entrenarla, es importante saber cómo se pronuncian los nombres propios y/o las palabras que están en otro idioma –habitualmente en inglés- para verbalizarlas correctamente. El profesorado de lengua extranjera puede ayudar al lector con estas cuestiones.

o El siguiente paso es realizar una primera lectura oral para escucharse a uno mismo. Así somos conscientes de cuáles son las frases o palabras que se

“atascan” y podremos entrenarlas de forma específica. Una buena estrategia es subrayarlas para tenerlas presentes y encontrarlas a simple vista cuando se está poniendo en práctica la anticipación ocular.

o A esa primera lectura le seguirán otras encaminadas a entrenar el proceso atendiendo a los signos de puntuación, entonación, articulación, pronunciación y dicción.

o Una vez familiarizados con el texto, debemos continuar entrenando para ajustar los aspectos que tienen que ver con la transmisión de la intencionalidad: intensidad, entonación, ritmo, pausas emocionales, miradas al público, etc.

o En los cursos superiores, si existe la posibilidad, podemos pedir a los niños que graben sus lecturas durante el proceso de preparación para escucharse y ser conscientes de sus errores.

El texto tipo sería parecido al que encontramos a continuación y relacionados con la Navidad. 

25. YAYUCA Y LA ESTRELLA DE NAVIDAD

El pequeño Tom era un niño muy risueño y travieso. En exceso, según su mamá, que reprendía cada una de sus divertidas y alocadas ocurrencias.

Tom consideraba que nadie le entendía en el mundo. Nadie, salvo «Yayuca», su abuela del alma. Y es que Yayuca era una abuela muy especial. Decía a cada rato cosas de lo más inverosímiles que a nadie le resultaban divertidas, excepto a Tom, que creía comprender a su abuela y su extraño e infantil sentido del humor.

¡Qué tardes se pasaban Yayuca y Tom, mirándose el uno al otro, hasta ver quién carcajeaba primero!

Almudena Orellana (Bosque de fantasías)

Evaluación y autoevaluación de los niños. Puesta en común de las estrategias utilizadas para realizar las actividades. Indicaciones para futuras lecturas.

AUTOEVALUACIÓN

	Mal	Regular	Bien	Genial
He leído el texto…..
La segunda vez que he leído el texto ¿Cómo lo he hecho?
He entendido lo que quieren decirme en el texto….
En los juegos planteados por la profesora ¿ Como lo he hecho?

EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

	1	2	3	4	5
Lectura silenciosa. Movimiento ocular o en su defecto del dedo
Memoria a corto plazo
Atención
Habilidad visual
Comprensión lectora
Lectura en voz alta. Fluidez.
Anticipación ocular

NOTA: 

Las actividades mostradas son un mero ejemplo. Se entiende que habría que realizar más materiales centrados en el interés del alumnado y en lo que pretendamos trabajar.

BIBLIOGRAFÍA 

TEXTOS COMPLETOS PARA ENTRENAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

SANZ, M. (2001). «Hacia la lectura jugando». Primeras Noticias, 178, 59-61