MODIFICACIÓN DE ACTIVIDAD 2. BLOQUE DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LECTORA

Voy a modificar la actividad  para añadirle varias preguntas inferenciales como me comentó Irune.

Aquí la dejo:

A continuación voy a exponer la actividad del bloque dos sobre la competencia lectora. 

Dichas actividades van a  ir dirigidas a los alumnos de 2º de Primaria.

El texto al que vamos  a hacer referencia es una carta para los Reyes Magos, creo que puede ser bastante motivador para ellos. Asimismo, el texto elegido es no literario, ya que, los textos literarios tienen un fin en sí mismo. Su extensión es adecuada para un grupo de 2º de Primaria con el fin de que nos de el suficiente juego para trabajar en diferentes sesiones 

Sanz (2001) aboga por el aprendizaje de prerrequisitos de manera lúdica y a través del juego y es lo que se va a realizar a la hora de trabajar las microhabilidades como memoria, atención, habilidad visual,  compresión. 

Primero, se presentará el texto que vemos a continuación y se les pedirá que lo lean en silencio las veces que sean necesarias. Asimismo, para ver como se va consolidando el proceso de lectura, observaremos que alumnos siguen con el dedo o con la mirada la lectura y si se paran en los puntos y en las comas, ya que, eso ayuda a la comprensión. 

Se guardará un espacio para intentar comprender aquellas palabras que no hemos entendido de manera individual con la ayuda del grupo.

                                                                         Bilbao, 22 de diciembre del 2003 

Queridos Reyes Magos:

Este año me he portado muy bien, aunque no perfecto. He tenido alguna mala contestación a mi hermana Clara, a veces me pone muy nervioso. No pasa nada porque luego lo solucionamos y cada vez soy capaz de ponerme menos nervioso.Como me he portado genial, me gustaría pediros que traigáis juguetes a los niños que más los necesiten.Por otro lado, me gustaría que a mi abuelo Eder, le traigáis salud. Últimamente está enfermo del corazón y lleva un tiempo en el hospital.  Los sábados por la mañana suelo ir a verle con mamá, papá y Clara al hospital y nos recibe con una sonrisa y un montón de cables. En el colegio, han contado que hay niños en continentes lejanos como son África y Latinoamérica que no pueden ir a colegio. Me gustaría que les trajerais un colegio nuevo donde pudieran ir.También se me olvidaba, me gustaría que le mejorarais el horario de trabajo a papá y que pueda verlo más a menudo y jugar con él.Sé que son muchas cosas las que os pido, pero es que ya tengo muchos regalos y no necesito más.¡Estoy deseando que se cumpla lo que he pedido! Muchos besos y abrazos Marcos.

 • Actividad/es de memoria a corto plazo

Les expondremos una lista de palabras y las expondremos durante 2 minutos. Después las borraremos y tenemos que ver cuales son capaces de recordar y escribir en un papel.

 • Actividad/es para favorecer la atención

Aunque la actividad que vamos a mostrar favorece también la habilidad visual, ya que, trabaja el barrido ocular. Me parece positiva trabajarla. 

Dicha actividad lo que pretende al darles este listado es que busquen cuantas palabras hay repetidas en el menor tiempo posible. Mostraremos dicho listado durante 20 segundos.

 • Actividad/es para favorecer la habilidad visual 

La actividad que he propuesto para la habilidad visual pretende que los niños generen palabras a partir de letras sueltas que se les han dado. 

Expongo a continuación una actividad tipo. 

Primero, se mostraría esta columna y les daríamos unos 5 minutos para pensar en dichas palabras. 

Finalmente destaparíamos las palabras e intentaríamos que asocien ambas dos. 

Como esta podemos hacer muchísimas actividades parecidas. 

• Actividades de comprensión:

Posiblemente al ser tan pequeños, lanzaría una batería de preguntas que contestarían de manera escrita y más tarde corregiríamos en gran grupo. Esto lo hago para cerciorarme de quien son los alumnos que están accediendo a la información y cuales no para poderles ayudar o adaptarles la actividad. 

• ¿ Quién escribe la carta?
• ¿ A quién escribe la carta?
• ¿ En qué estación están?
• ¿ Quién es  Carla? 
• ¿ Cuantos juguetes quiere Marcos?
• ¿ De qué dos continentes lejanos habla Marcos?
• ¿ Que les ha pedido Marcos a los Reyes Magos?
• ¿ Mañana Marcos irá al colegio?
• ¿ Hace frío en Bilbao?
• ¿ Crees que el abuelo saldrá del hospital? ¿ Por qué?
• ¿ Le cambiarán el horario al padre de Clara? 

LECTURA EXPRESIVA

 • Actividad/es para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.  

La actividad de anticipación ocular trata de completar las frases que en la parte superior o inferior estan incompletas accediendo al contenido por la ruta globalizada.

Respecto a la lectura en voz alta, tendría una batería de textos como los del documento de textos para lectura en voz alta que se podrían llevar a casa con las pautas y trabajarlo con su familia. Traerlo y exponerlo en clase. 

Según TEXTOS COMPLETOS PARA ENTRENAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA: 

El profesor copiará el texto, desde este documento a un documento de Word, seleccionará el tipo y el tamaño de letra adecuados, lo imprimirá y se lo entregará al lector.

El niño que vaya a leer delante de sus compañeros tiene que estar informado previamente para poder preparar su lectura. Es conveniente que lo sepa, incluso, con un día o dos de antelación.

El profesor recordará en clase cómo debe prepararse el texto:

o Hay que leerlo en silencio para poder comprenderlo una, dos, tres… las veces que sea necesario.

o Si hay alguna palabra desconocida se preguntará o se buscará en el diccionario para poderle dar el significado correspondiente en el contexto.

o Una vez que se ha comprendido el texto, hay que pensar en la intención del autor: si el objetivo es hacer reír, crear intriga, asustar, transmitir sentimientos… Esa intención debe ponerse de manifiesto en la lectura.

o Para preparar correctamente la lectura oral y entrenarla, es importante saber cómo se pronuncian los nombres propios y/o las palabras que están en otro idioma –habitualmente en inglés- para verbalizarlas correctamente. El profesorado de lengua extranjera puede ayudar al lector con estas cuestiones.

o El siguiente paso es realizar una primera lectura oral para escucharse a uno mismo. Así somos conscientes de cuáles son las frases o palabras que se

“atascan” y podremos entrenarlas de forma específica. Una buena estrategia es subrayarlas para tenerlas presentes y encontrarlas a simple vista cuando se está poniendo en práctica la anticipación ocular.

o A esa primera lectura le seguirán otras encaminadas a entrenar el proceso atendiendo a los signos de puntuación, entonación, articulación, pronunciación y dicción.

o Una vez familiarizados con el texto, debemos continuar entrenando para ajustar los aspectos que tienen que ver con la transmisión de la intencionalidad: intensidad, entonación, ritmo, pausas emocionales, miradas al público, etc.

o En los cursos superiores, si existe la posibilidad, podemos pedir a los niños que graben sus lecturas durante el proceso de preparación para escucharse y ser conscientes de sus errores.

El texto tipo sería parecido al que encontramos a continuación y relacionados con la Navidad. 

25. YAYUCA Y LA ESTRELLA DE NAVIDAD

El pequeño Tom era un niño muy risueño y travieso. En exceso, según su mamá, que reprendía cada una de sus divertidas y alocadas ocurrencias.

Tom consideraba que nadie le entendía en el mundo. Nadie, salvo «Yayuca», su abuela del alma. Y es que Yayuca era una abuela muy especial. Decía a cada rato cosas de lo más inverosímiles que a nadie le resultaban divertidas, excepto a Tom, que creía comprender a su abuela y su extraño e infantil sentido del humor.

¡Qué tardes se pasaban Yayuca y Tom, mirándose el uno al otro, hasta ver quién carcajeaba primero!

Almudena Orellana (Bosque de fantasías)

Evaluación y autoevaluación de los niños. Puesta en común de las estrategias utilizadas para realizar las actividades. Indicaciones para futuras lecturas.

AUTOEVALUACIÓN

	Mal	Regular	Bien	Genial
He leído el texto…..
La segunda vez que he leído el texto ¿Cómo lo he hecho?
He entendido lo que quieren decirme en el texto….
En los juegos planteados por la profesora ¿ Como lo he hecho?

EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

	1	2	3	4	5
Lectura silenciosa. Movimiento ocular o en su defecto del dedo
Memoria a corto plazo
Atención
Habilidad visual
Comprensión lectora
Lectura en voz alta. Fluidez.
Anticipación ocular

NOTA: 

Las actividades mostradas son un mero ejemplo. Se entiende que habría que realizar más materiales centrados en el interés del alumnado y en lo que pretendamos trabajar.

BIBLIOGRAFÍA 

Labajo, Irune (2018).  Apuntes de la Didáctica de la Lengua Española.

TEXTOS COMPLETOS PARA ENTRENAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

SANZ, M. (2001). «Hacia la lectura jugando». Primeras Noticias, 178, 59-61

MODIFICACIÓN DEL BLOQUE 4

Sé que Irune en la corrección me ha dicho que estaba perfecto. No obstante, veo necesario introducir la modificación que me ha comentado la compañera María. Lo que ha sucedido que entre que leí el comentario de María y la corrección de Irune( unas cuatro horas) no me ha dado tiempo a ejecutar la modificación de la actividad. Por ello, lo realizo ahora. 

En este bloque vamos a diseñar dos actividades. Una para fomentar el conocimiento semántico y la ampliación de vocabulario y otra para trabajar la ortografía. 

ORTOGRAFÍA

La primera actividad que vamos a diseñar es la de ortografía. Estaría diseñada para 5º curso de Educación Primaria. Según la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa. Dentro de Lengua Castellana, en el bloque 4 de Conocimiento de la Lengua se explicita el siguiente contenido:

Conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se integran en las situaciones de comunicación escrita regulando y asegurando la fluidez en el intercambio comunicativo. 

Por ello, es necesario trabajarlo. 

Para trabajar la ortografía he elegido la siguiente actividad:

El profesor chiflado

El profesor distribuirá entre los grupos una serie de frases y les pedirá que las preparen para poderlas leer en voz alta. Grupo a grupo, irá dictando las frases… ¡al profesor! Este, a propósito, cometerá algún error al transcribir las frases en la pizarra. En ese momento, el grupo que se dé cuenta hará sonar una campanilla (o cualquier artilugio que haga ruido y provoque risa). Entre todos tendrán que decidir cuál es el error y decir al “sufrido” profesor cómo corregirlo. 

PREPARACIÓN

 1. Plantearnos unos objetivos específicos (entre 1 y 3). 

- Trabajar la ortografía reglada de una manera más lúdica

- Aumentar el conocimiento de la pragmática del lenguaje, mediante la toma de conciencia de las diferentes frases hechas de la Lengua Española.

2. Preparar el material si se requiere. 

Se han propuesto estas frases porque así nos permitimos también ir ampliando vocabulario y complicar las oraciones, ya que, estamos en un nivel de 5º de Educación Primaria.

3. Pensar cuál es la mejor forma de llevarla a cabo en nuestro grupo (dependiendo de los intereses, capacidades, etc… de nuestros alumnos) 

El grupo al que le vamos a proponer la actividad es un grupo bastante activo aunque con bastantes inquietudes y ganas de aprender. Por ello, hay que hacer uso de este tipo de metodologías más activas y no por repetición.

PUESTA EN PRÁCTICA 

Se les ha preguntado en días anteriores qué temas les interesaban y al final han elegido frases hechas por votación. 

Creen que les gustaría saber más respecto a este tema para socializar de una manera menos formal en otros entornos. 

Respecto a la ortografía por lo general tienen buen conocimiento de la ortografía reglada aunque, comenten fallos de ortografía arbitraria en algunas ocasiones. Eso es lo que vamos a intentar trabajar. 

Les presentaremos la actividad de la siguiente manera:

"Chicos, vamos a trabajar las frases hechas. A cada grupo os daré una hoja con frases hechas y me iréis dictando las frases para escribirlas en la pizarra. Tenéis que estar muy atentos porque puedo cometer errores. Cuando esto suceda, gritamos CHUCHURRACHO ( palabra inventada y graciosa que han pautado entre la clase)  y tenéis que corrregirme el error que he cometido"

EVALUACIÓN 

DEL PROFESOR

                           

DEL ALUMNADO

Les preguntaremos que estrategias han usado para pillar las faltas de ortografía, y así podremos ver que estrategias han pensado y planteado.

Asimismo, les preguntaremos que les ha parecido la actividad, si les ha gustado, si es fácil, si es difícil y por qué. Así podremos evaluar sus intereses y capacidades de cara a futuras actividades. 

Además les preguntaremos que creen que están aprendiendo y para que sirve lo que hacemos. Si falta algo de información, se la daremos nosotras como docente, explicándole la finalidad de la actividad. 

SEMÁNTICA 

La siguiente actividad que planteamos es para trabajar la semántica, según el currículo de Primaría, recogido en la orden ECD/686/2014 mencionada más arriba, en el Bloque 4. Conocimiento de la lengua en 6º curso tenemos el siguiente contenido a trabajar:

La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos, interjecciones). Características y uso de cada clase de palabra

Para trabajar la actividad hemos elegido la siguiente actividad, respuesta rápida en la que se establecen varias categorías (plantas, nombre de frutas, de ciudades,…) y se pide a los participantes que rellenen la casilla de cada categoría con una palabra que empiece por determinada letra del abecedario. No obstante, para afianzar también vocabulario vamos a usar otro tablero parecido al del stop, en el cual tendremos también que colocar por categoría gramatical. 

PREPARACIÓN

 1. Plantearnos unos objetivos específicos (entre 1 y 3). 

- Trabajar la semántica de una manera amena

- Fomentar las metodologías activas y participativas dentro del aula

2. Preparar el material si se requiere. 

3. Pensar cuál es la mejor forma de llevarla a cabo en nuestro grupo (dependiendo de los intereses, capacidades, etc… de nuestros alumnos) 

Nos encontramos en un grupo el cual no es excesivamente competitivo, con lo cual este juego les puede activar y ayudarles en el proceso de aprendizaje, sin llegar a tener dificultades por esta cuestión. 

PUESTA EN PRÁCTICA 

Les presentaremos la actividad de la siguiente manera:

"Chicos, vamos a jugar de manera individual a la respuesta rápida, es parecido al Scattergories, no sé si habéis jugado alguna vez. La cuestión es que os voy a dar una tabla, donde aparecerán unas categorías, bien gramaticales puramente dicho: sustantivo, verbo, adjetivo.... o bien  de comidas, marcas de ropa, cine, etc...

Tendreís que completar la tabla, el primero que la complete dice STOP y si está bien rellenada la tabla, ganaréis. Iremos rellenando una tabla de puntos diaria y semanal. Al final de la semana pondremos la foto del ganador en el panel del ganador de la puerta  "

EVALUACIÓN 

DEL PROFESOR

                           

DEL ALUMNADO

Les preguntaremos que estrategias han usado para rellenar la tabla, y así podremos ver que estrategias han pensado y planteado. Algunas las podrán adoptar como válidas el resto de alumno.

Asimismo, les preguntaremos que les ha parecido la actividad, si les ha gustado, si es fácil, si es difícil y por qué. Así podremos evaluar sus intereses y capacidades de cara a futuras actividades. 

Además les preguntaremos que creen que están aprendiendo y para que sirve lo que hacemos. Si falta algo de información, se la daremos nosotras como docente, explicándole la finalidad de la actividad.

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, Irune (2018): Apuntes de clase.